1、高屋建瓴后面接什么词
(1)、导入：读《苏州园林》，年龄越大越喜欢读，为什么呢?因为叶圣陶作品的语言，哪怕是说明文的语言，都写得相当漂亮!有同学也许不这么认为，那我就给人家一点帮助。
(2)、(此处，学生思维卡壳，教者点拨：“优雅”用在皇家园林上更合适，并启发学生用打比方的方法说说苏州园林的色彩更像什么画，皇家园林的色彩又更像什么画?学生的思维再度活跃。)
(3)、教者趁势追问：除了第6自然段，第9自然段为什么也要放在后面写?这三个自然段作者为什么不继续用“讲究”写?怎么看这个问题?学生讨论交流后，这样回答：
(4)、在这一塌糊涂的窘境中，王君老师能上出说明文的生机，上出自我的创造光芒，何其珍贵！
(5)、máozéimáojí，mǐyǒuyíjiè。
(6)、主要包括：专题研究型著作、出版的博士论文、研究课题的结项成果、翻译的国外法学著作等。这些书籍就不一一列举。除了在我校图书馆、我院图书馆查找外，还可以到国家图书馆查找。
(7)、令国人瞠目结舌的高屋建瓴，总喜追求高入云端的外部形象吗，却忽视脚踏实地的务实。
(8)、反义词：鼠目寸光 焚林而猎 井蛙之见 杀鸡取卵 目光如豆 不识大体 苟且偷安
(9)、出自：汉·王充《论衡·别通篇》：“夫闭户塞意，不高瞻览者，死人之徒也哉。”
(10)、2017-1《十月》·诗歌|陈先发：拉魂腔九章
(11)、造句：本文采用了逻辑分析判断等高屋建瓴的方法，而非实证方法，对技术分析各种预测方法从源头上进行了分析。
(12)、 全诗七章。第一章写天灾人祸，时局艰危，国不安宁，生灵涂炭。这里的“天”，即指自然界的天，也指人类社会的“天”——高高在上的人类最高统治者。所以这里的“灾祸”就包括天灾、人祸两方面的因素。而人祸更甚于天灾。二章通过两“反”两“覆”的控诉，揭露了倒行逆施的虐政。三章认为，祸乱的根源是女人得宠，而其害人的主要手段是谗言和搬弄是非。四章提出杜绝“女祸”的有效方法，是让“女人”从事女工蚕织、不干朝政。五章直诉幽王罪状：不忌戎狄，反怨贤臣，致使人亡国殄。六章面对天灾人祸，抒发了言辞恳切的忧时忧国之心。七章自伤生逢乱世，并提出匡时补救的方案以劝戒君王。 《瞻卬》所提出的问题，既可以从史书中得到印证，又可以补充史书记载的疏露与不足。周幽王宠幸褒姒、荒政灭国的主要史实是：自从幽王得到褒姒，宠爱不已，荒淫无度，不理朝政。一是为买千金一笑动用烽火台，诸侯以为敌寇侵扰前来救驾受骗气愤而回，多次戏弄后失信于诸侯，从此不再来勤王。二是重用佞人虢石父，此人“为人佞巧，善谀，好利”，“国人皆怨”(《史记·周本纪》语)。三是欲废申后及太子宜臼，而以褒姒为后、以褒姒子伯服为太子，因而激怒申后勾结西夷、犬戎攻周，杀幽王而灭西周。《瞻卬》所反映的内容较信史更为广泛、具体而深刻，诗中列数周幽王的恶行有：罗织罪名，戕害士人；苛政暴敛，民不聊生；侵占土地，掠夺奴隶；放纵罪人，迫害无辜；政风腐败，纪纲紊乱；妒贤嫉能，奸人得势；罪罟绵密，忠臣逃亡。全面而形象地将一幅西周社会崩溃前夕的历史画面展现在了读者面前。 《瞻卬》的作者是谁不得而知。他或是周朝有血性的宗室，或是朝中正直的显要权臣，或者是一个受迫害的谏诤者。无论他是何人，他对周幽王统治下的社会黑暗、政治腐败及倒行逆施是深恶痛绝的，所以对幽王的所作所为进行了无情的揭露和严正批判，对贤臣亡故、国运濒危的现实，深感惋惜和痛心疾首。诗人尤为痛切的，是“人之云亡，邦国殄瘁”，其人之“亡”，或丧亡、或杀戮、或贬黜、或隐逸、或逃亡。贤人君子乃国之栋梁，蓍旧老成乃邦之元气，今元气已损栋梁将倾，人亡邦瘁，天神俱怒。诗人的感情难以抑制，有如火山熔岩喷薄而出，如鲠在喉，不吐不快，在第五章劈头就是两句诘问：“天何以刺？何神不富？”真乃抢天呼神，捶胸顿足，悲怆不已。继之从心田涌出三句“人之云亡”，悲叹惋惜怅惘之意不可名状，又在一再申述“维其优矣”、“维其几矣”、“维其深矣”中长吁短叹忧心忡忡，在“心之忧矣”、“心之悲矣”中将痛切之情表露无遗，激荡的情思言之惨然。诗句就是在这样的回环往复、音节凄楚中，催人泪下，把孤臣孽子的一片赤诚之心呈现在光天化日之下，令人读之如闻其声如见其人，一位悯时忧国、具有热血心肠的人物形象跃然纸上，呼之欲出。 《诗经》每章句数大体一致。仅有少数篇幅的章句长短不一。《瞻卬》即是其例。诗共七章，首章、三章、尾章章十句，余四章章八句。这参差不齐的章句更便于淋漓酣畅的叙事、抒情和议论。诗的结构，起章极其雄肆，有高屋建瓴之势，纵揽无遗，勃勃如吐不罄。篇中语特新峭，然又有率意处。卒章语尽而意犹未止。修辞造句，颇有特色，或以对比反衬，正反排比的句式，尽情抒发胸中的积愤，或低回沉思之情。或以形象的比喻，丰富的内涵，深刻的剖示而匠心独运。在用韵上，各章不尽相同，有一韵到底句句用的，如第四章，或同韵，或协韵。这种句句用韵，在《诗经》中是常见的韵例。汉魏南北朝的七言诗中的“柏梁体”继承了这个传统，唐人七言古风中也有少数是句句用韵的。此诗一章中有二韵交叉进行的，如第五章、第六章。随着诗人感情的变化，诗的节奏或缓或促，或扬或抑，用韵亦随之变换，或平声，或仄声，或相互相押，增加音响、格调的美感，使诗更加生色。
(13)、10,高屋建瓴地描述市场的需求以及本企业的产品满足这种需求的能力。
(14)、原始文献与二手甚至三手、四手文献的本质区别就在于可信度不同，原始文献具有更高的可信赖度，而二手就差一些，三手、四手就更差。例如，物权行为是一个德国法的问题，如果你直接阅读的德国法学家写的关于物权行为的论文或者是可靠的译者翻译的该文的中文译本，可以说都属于一个原始文献，可信赖度很高。但如果你阅读的是中国大陆或台湾、日本的学者写的论述物权行为的论文，则属于二手文献，可信赖度也还凑合。但是，如果你阅读的是中国的法学教授在阅读日文或台湾学者的相关文章后写成的关于物权行为的论文，就属于三手文献了。可信赖度已经非常低了。
(15)、我军势如破竹,锐不可当,敌人派来的几个师也是一触即溃。
(16)、分享阅读体验：好文章就是“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。
(17)、由于论文多已上网，可以通过相应的数据库检索。不少学生图省事，只是去收集网络上的文献即文章，而不去反差相关的书籍。收集文献已经做到文章与书籍并重、电子文献与纸质文献并重。书籍中既要看专门的著作(博士论文、教授资格论文等)，也要看各种教科书。
(18)、 生4:叶圣陶先生在最后写的是“忘却苏州城市”，您写的是“忘记苏州城市”，从表现的情感程度上讲，“忘却”比“忘记”要强一点，我觉得他是被美景所吸引了，已经完全忘却城市，忘记好像表达不出他己经被园林美景吸引的意思。教者激赞:你还知道语言表达有程度深浅方面的区别，太牛了!你的发言有理论高度，真的很好!还有吗?
(19)、 生4:叶圣陶先生在最后写的是“忘却苏州城市”，您写的是“忘记苏州城市”，从表现的情感程度上讲，“忘却”比“忘记”要强一点，我觉得他是被美景所吸引了，己经完全忘却城市，忘记好像表达不出他己经被园林美景吸引的意思。教者激赞:你还知道语言表达有程度深浅方面的区别，太牛了!你的发言有理论高度，真的很好!还有吗?
(20)、确定文献综述的主题的大小要考虑几个因素：其时间因素。其文献因素。如果主题太大，因涉及的文献总量太大，牵扯的问题太多，短时间内根本无法完成。如果主题太小，又会出现文献太少，失去综述的意义。
2、高屋建瓴搭配的词
(1)、汉高祖刘邦刚登基不久，有人向他报告说楚王韩信谋反。刘邦按照丞相陈平的计策，借机把韩信降为淮阴侯。大夫田肯对刘邦说：皇上治服了韩信，皇位稳定。关中这个地方，地势险要，是皇上建立霸业的根据地。这里进可攻，退可守，非常便利。如果从这里发兵攻打诸侯，可以居高临下，高屋建瓴，势不可挡。
(2)、 生6:我感觉叶圣陶先生写的“生平多阅历，胸中有丘壑”更有诗意。教者追问:这种诗意来源于什么呢?你能帮他解释一下吗?生答:因为这句用了对偶的修辞手法。
(3)、他讲话可谓高屋建瓴深入浅出，他的演讲不时搏得听众雷鸣般的掌声。
(4)、要求学生再观察其他三幅图：先观察苏州园林的色彩，然后用刚学过的方法口头作文，必须是说色彩。学生沉默，教者再次屏显《说明文段落布局歌》，学生齐读。
(5)、江河湖泊来自涓涓细流!多读书、细读书、读好书；做笔记、记美句、美词。中华文明上下五千年，从古至今我华夏文人骚客多如夜空繁星，美言佳作深似浩瀚大洋，何况还有世界名著皆能诵读呢？只有积累了丰富的知识才能下笔如有神，否则勉强提笔也只能是沦为巧妇罢了!
(6)、7,邓小平法制思想从全局着眼，高屋建瓴，成为中国法制建设的指导思想。
(7)、北京法院审判信息网http://www.bjcourt.gov.cn/
(8)、难以苟同的是作业布置。为什么不让学生就文本的结构呼应之美、段落布局之美、语言雅洁之美，写上一些赏析文字呢？或将之与本单元的《中国石拱桥》《桥之美》进行比较，既深化所学，又能将言语表现落到实处？拓展阅读“网师园”和“拙政园”名称由来，对苏州学生没有必要，对外地学生也毫无挑战，且与本节课教学目标相去甚远，何必呢？
(9)、 这两段都运用了作比较的说明方法，突出苏州园林和其他园林的不同之处。
(10)、这一点，很多孩子都做不到。作为未成年人，大多数初中生的理性思维虽然不断增强，但还远远不够成熟。需要老师和家长的帮助和指导，才能有效地反思和总结自己学习上的得与失。这是一个有扶到放的过程，不能操之过急。
(11)、吸取世界各地管理者的经验，我们总结出六项原则，供领导者带领员工完成适应性任务时使用："高屋建瓴"，明确适应性挑战的内容，调整紧张情绪，保持高度注意力，还政于民，保护下层员工的表达能力和领导能力。
(12)、体不远人，因为王老师还密切关注了文本的篇性。区分同一文类文本的篇性，不亚于数学上的哥德巴赫猜想，难度之大，令人望而胆寒。因之，篇性开掘的教学一直是语文教学的不毛之地。可喜的是，本课教学中，王老师取得了不小的突破，如对叶圣陶语言基于精准、简练之上的文言范、音韵美、画面感、闲适风的捕捉，这需要怎样的生命融合，怎样的审美爆发力！
(13)、原指地位高，现在形容领导者脱离实际，脱离群众。
(14)、luànfēijiàngzìtiān，shēngzìfùrén。
(15)、国学经典诗经：第176首《小雅·菁菁者莪》
(16)、18,令国人瞠目结舌的高屋建瓴，总喜追求高入云端的外部形象吗，却忽视脚踏实地的务实。
(17)、fēijiàofēihuì，shíwéifùsì。
(18)、罗先生高瞻远瞩,所以在事业上总先人一步,这是他成功的主要因素。
(19)、(说明)本书言简意赅地介绍了人文社会科学领域中文献综述的写法，非常实用，建议大家可以读一读并试着采用作者提出的方法。
(20)、十来岁的孩子，心智的成熟程度都差不多。对于学习，基本上只是一个愿意和不愿意的问题。但这些孩子，却有一个共同的特点，就是逆反心理严重，自我约束能力不强。想做的事儿，拦都不住；不想做的事儿，逼也逼不来。收服这些孩子，只能智取，不能强攻。所以，强烈建议“攻心”为上。兴趣是最好的老师。激发兴趣，以兴趣引导为主，促使孩子努力学习。只要愿意学，成绩就不愁提不上去。
3、高屋建瓴可以用来形容什么
(1)、7,邓小平法制思想从全局着眼，高屋建瓴，成为中国法制建设的指导思想。
(2)、国学经典诗经：第172首《小雅·南山有台》
(3)、提醒学生再读《苏州园林》或叶圣陶先生其他作品时，一定要结合作品语言方面的这些特点去体会。
(4)、教者在这里肯定：发现这两段所写内容有呼应，这是一种深层次的理性提炼。提醒学生，注意红色提示。于是，学生的思维被再次激活。
(5)、没人拒绝得了董小姐(短篇)/165 庞 羽
(6)、解放军战士如下山的猛虎，直突敌阵，锐不可当。
(7)、汨罗诗章/231 欧阳江河 大 解 娜 夜
(8)、国学经典诗经：第214首《小雅·裳裳者华》
(9)、zhānyǎnghàotiān，zébùwǒhuì？
(10)、生4:苏州园林的色彩像花鸟画，皇家园林的色彩更像山水画。教者委婉提醒:你对山水画了解多少?课后找几幅山水画看看，特别是中国的山水画，然后想想你这个打比方的说明是不是很恰当，好吗?
(11)、20,蒋介石一意孤行当上了总统，毛主席高屋建瓴地分析着蒋的前途，真诚而低调地说：当了总统，我就在这山沟沟里封个万岁?不好看，也不好听。我就不凑这个热闹了。
(12)、10,他以锐不可当，高屋建瓴之势，一路夺得胜利，为中国的经济发展立下了汗马功劳。
(13)、进行高屋建瓴式的战略思考，进而据以进行竞争战略制定和实施。
(14)、教者点拨:要读出感情来。这句是不是有文言范儿?是不是有画面感?再读一遍。
(15)、kǒngchénbùníng，jiàngcǐdàlì。
(16)、最高人民法院审时度势，高屋建瓴，双管齐下，一手树立和表彰新时期能动司法先进模范，一手及时颁布一系列与大局、与发展、与民生紧密切合的司法解释和司法文件，推动能动司法步步深入。
(17)、阅读文献时应当做到“不动笔墨不读书”，对重点要标记并记录下来，在电脑中建立一个文件夹，按照不同的问题，分别记录下各个文献中所研究的问题、目标、方法、结论以及存在的问题、改进。一定要记下文献的出处。
(18)、屏显这两段，提示学生：可从说明方法、表达方式、结构特点等方面比较。
(19)、仿叶圣陶对苏州园林的审美感悟，将好文章定性为“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”(课眼)，并从宏观、中观、微观三个层面，引领学生细致体悟，更是匠心别具的切入，与夏丏尊先生称道的“寡兵御敌”智慧(围绕一个点，精心营构)极为神合。闲话苏州之特，是教者广博积淀的悄然绽放，看似随意，却在为唤醒学生对苏州的爱，进而迁移到对叶圣陶文字园林的爱积极蓄势。
(20)、解释：建：倒水，泼水；瓴：盛水的瓶子。把瓶子里的水从高层顶上倾倒。比喻居高临下，不可阻遏。
4、高屋建瓴用在什么地方
(1)、 那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。
(2)、除了对他人成果的概述外，重要的是要注重分析、比较和对照，并提出建议。因为文献综述不是简单地对已有研究成果的回顾和说明，而是要为自己开辟新的研究阵地和研究方向，所以要侧重对既有研究的利弊得失的评判分析。
(3)、他以锐不可当，高屋建瓴之势，一路夺得胜利，为中国的经济发展立下了汗马功劳。
(4)、汉·王充《论衡·别通篇》:"夫闭户塞意，不高瞻览者，死人之徒也哉。"
(5)、评析：“三观”学习法和苏州园林特色的结尾再奏，令人情不自禁地想到《爱莲说》《故都的秋》等篇中的呼应式结构——不如此，所强调的情思就无法淋漓呈现，自有一种荡气回肠之美。
(6)、(语法)：偏正式；作谓语、定语；比喻居高临下
(7)、有欠美伤美的败笔”，所以作者就在第6自然段后用第9自然段补充了
(8)、释义：意思是指从高屋顶上倾倒瓶子里的水。或从高屋顶上顺着瓦沟倒水。比喻居高临下，不可阻遏的形势。现指对事物把握全面，了解透彻。
(9)、原始文献与二手甚至三手、四手文献的本质区别就在于可信度不同，原始文献具有更高的可信赖度，而二手就差一些，三手、四手就更差。例如，物权行为是一个德国法的问题，如果你直接阅读的德国法学家写的关于物权行为的论文或者是可靠的译者翻译的该文的中文译本，可以说都属于一个原始文献，可信赖度很高。但如果你阅读的是中国大陆或台湾、日本的学者写的论述物权行为的论文，则属于二手文献，可信赖度也还凑合。但是，如果你阅读的是中国的法学教授在阅读日文或台湾学者的相关文章后写成的关于物权行为的论文，就属于三手文献了。可信赖度已经非常低了。
(10)、瞻卬昊天，则不我惠。孔填不宁，降此大厉。邦靡有定，士民其瘵。蟊贼蟊疾，靡有夷届。罪罟不收，靡有夷瘳。人有土田，女反有之。人有民人，女覆夺之。此宜无罪，女反收之。彼宜有罪，女覆说之。哲夫成城，哲妇倾城。懿厥哲妇，为枭为鸱。妇有长舌，维厉之阶。乱匪降自天，生自妇人。匪教匪诲，时维妇寺。鞫人忮忒。谮始竞背。岂曰不极？伊胡为慝？如贾三倍，君子是识。妇无公事，休其蚕织。天何以刺？何神不富？舍尔介狄，维予胥忌。不吊不祥，威仪不类。人之云亡，邦国殄瘁。天之降罔，维其优矣。人之云亡，心之忧矣。天之降罔，维其几矣。人之云亡，心之悲矣。觱沸槛泉，维其深矣。心之忧矣，宁自今矣？不自我先，不自我后。藐藐昊天，无不克巩。无忝皇祖，式救尔后。
(11)、建：倒水，泼水；瓴：盛水的瓶子。把瓶子里的水从高层顶上倾倒。比喻居高临下，不可阻遏。
(12)、示例：革命的豪情和革命的气魄，使他的史剧气势恢阔，振摆超腾，～，雄浑奔放。◎《郭沫若剧作全集编后记》
(13)、点出第1自然段为课文的引子后，直接屏显第2自然段，师生齐读。提醒：读《苏州园林》，要有“散步的感觉，读慢一点会更好”；“这一段对阅读课文特别重要，因为这一段叶圣陶先生把自己对苏州园林的态度都表达出来了”。齐读。
(14)、ƒ第5自然段是对第3自然段所写“不讲究对称”的扩写。
(15)、(比较总起)苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。(举例分说)梁和柱子以及门窗阑干大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。墙壁白色。有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色。(议论点睛)这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。而到花开时节，却更显得各种花明艳照眼。
(16)、 池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
(17)、他那种高高在上、睥睨一切的神态，使人非常不愉快。
(18)、不含一点阻碍，韩信以锐不可当，高屋建瓴之势一路夺得胜利，业已定了三秦，平了齐地，立下了大功劳。
(19)、(6)来自实践的文献，包括法院的判决书、指导性案例、各种调研报告、统计数据等。
(20)、(示例)：革命的豪情和革命的气魄，使他的史剧气势恢阔，振摆超腾，～，雄浑奔放。
5、用高屋建瓴造句
(1)、 生2:苏州园林的墙壁是黑白相间的，颐和园的则显得更加张扬。教者觉得未能尽意，建议同桌帮助加一个词语，将话说完整。同桌发言：“苏州园林的墙壁是黑白相间的，皇家园林的墙壁看起来比较高贵。”教者肯定：“你很了不起，一句话就用了两种说明方法，举出墙壁是举例子，同时还用了作比较。”
(2)、高屋建瓴的解释：建：倒水，泼水;瓴：盛水的瓶子。把瓶子里的水从高层顶上倾倒。比喻居高临下，不可阻遏。
(3)、(3)作者的名望。有很高学术声望、名望，非常爱惜羽毛的学者的文献属于原始文献。当然，也不排除盛名之下其实难副的可能性。
(4)、要赶上世界先进水平，非要有高屋建瓴、势如破竹的气势不可!
(5)、译文：这个地方，地势险要，是皇上建立霸业的根据地，这里进可攻，退可守，非常便利。
(6)、(说明)这是一本非常好的、实用的书。每一年我都会将其推荐给自己新指导的研究生。其中的道理明白而有力，只是要付诸实践才会有用。通过阅读本书，读者可以掌握学术研究中最重要、最基本的方法。建议每位同学都买一本，认真读一读。因为我们国内的大学里实在是太缺乏这方面的教育了，许多同学读完博士都不知道如何做研究。
(7)、领导讲话可谓高屋建瓴深入浅出，他的演讲不时搏得听众雷鸣般的掌声。
(8)、程啸：清华大学法学院教授、博士生导师，清华大学法学院d委副书记
(9)、细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。本学期，我们在教学《卖火柴的小女孩》这篇经典童话之前，进行了针对这篇文本的细读尝试。细读中，我们不仅仅囿于这篇课文之中，而是把这篇经典的文章放在一个宏大的文化背景下，阅读了大量的相关资料，如《论安徒生童话的悲剧意识》、《以乐写哀倍增哀——卖火柴的小女孩反衬描写赏析》、《童话教学方法谈》……同时，我们还读了《儿童文学教程》、《小说语言美学》《相信童话》等相关理论书籍。然后再对课文和叶君健原译文进行对比，在比较中进行质疑与确认，写下了一万多字的解读札记。读中自有情和趣，读中亦有策与略。 当有了这些准备后，开始“多次重复地进行细致研读”(莱奇)，“注意力持续集中在文本上，集中在文本的语义和修辞的多层次相互关系上”，“强调文本本质上的比喻性力量，及由此而生的奇异力量”。在此基础上进行教学设计，先后易稿14次，虽然最终上课只从其中取一瓢饮，但每次设计的角度不尽相同，为我们教学思路的形成提供了头脑风暴，更为今后解读同类文本拓展了视野。由此我们感到，这样的细读文本才是最好的备课。读到此，也许你还会问，对于一篇文章，有必要这么“大动干戈”吗？ 有。特别是对于像安徒生童话这样经过历史淘洗，而历久弥新的经典作品，如果能够充分利用这样的经典文本的原生价值和教学价值，让学生获得人文素养、语文素养的熏陶，这将是多么求之不得的好事。当然为了使这样的文本能够发挥这样的作用，前提就是我们必须对文本进行这样的反复深入咀嚼。而且这一课，是我们“共教、共读、共写”校本教研方式年度研究的课例，目的是通过共同研究《卖火柴的小女孩》，来实现教师共同理解共同分享，直至共同成长。 于是，对于这样一篇虽说妇孺皆知，但大多数人未必能够准确理解的文章，我们从语言、细节、篇章结构到文化背景都努力做出独到的解读。
(10)、 学生读的语气不对，教者提醒应该是赞美的语气。生深情齐读。
(11)、不过，举重若轻的背后，也暴露了内心的紧张——苏州之特的介绍皆出自教者之口，学生只是象征性地跑跑龙套；“三层学习法”也是迫不及待地亮出，而非学生体验丰满后的自然生成。
(12)、 这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。花开时节，更显得各种花明艳照眼。
(13)、tiānzhījiàngwǎng，wéiqíyōuyǐ。
(14)、初中生成绩不好，分析其中原因：要么是因为基础差，之前知识和技能欠账太多；要么是因为效率低，当下态度和方法问题太多。
(15)、因此，老师要讲的内容就特别多，又浓缩不了怎么办呢？于是老师就会布置预习作业。下面聊聊孩子的语文和数学老师留给孩子的预习作业是怎样的吧。
(16)、国学经典诗经：第244首《大雅·文王有声》
(17)、使研究者以及其他读者熟悉现有研究领域中就某一问题的相关研究的演变、最新进展以及存在的问题。由于文献综述是在撰写者阅读分析了关于某一问题相关的文献后所撰写出来的，因此，通过阅读文献综述，人们可以高效、准确的了解某一研究主题的过去、现在和未来。
(18)、韩信以锐不可当，高屋建瓴之势一路夺得胜利，业已定了三秦，平了齐地，立下了大功劳。
(19)、④叶圣陶先生为了把苏州园林不对称的特点说明白，运用了打比方的说明方法。教者表扬：他没有说比喻，说明他注意到《苏州园林》是说明文的语境特点，他的语文知识很扎实。
(20)、 偷懒怕苦怕累，抱着一种完成任务的心态。不是尽全力收集论文、专著、教科书、案例、判例等，而是简单的找几篇文章，资料收集不全面，许多重要的学者和重要的论著的观点没有体现出来。
(1)、透过课例看语文教学本质，他山之石，不过是为了“攻玉”。
(2)、可以学习借鉴他人好的研究方法，了解他人是如何界定关键概念的。文献综述中的文献并非都是高质量的，但通过比较也可以发现那些真正高质量的、好的作品，从而学习前人好的研究方法、思考路径，并了解他人是如何界定某些关键的概念的。
(3)、这次会赢，我们靠的就是这股锐不可当的气势。